Résumés en Français

Bien que des mesures soient prises pour améliorer la situation postscolaire des jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle appartenant à des minorités ethniques, les expériences des parents à travers la préparation du processus de planification de la transition demeurent encore peu documentées. Les auteurs ont mené une enquête auprès de 362 parents d'enfants présentant une déficience intellectuelle appartenant à des minorités ethniques. En utilisant les modèles de DisCrit et de QuantCrit, les auteurs ont exploré les besoins des parents, leurs attentes concernant la qualité de vie de leur enfant ainsi que la fréquence des difficultés rencontrées lorsqu’ils tentent d’accéder aux services. Les résultats suggèrent que la plupart des parents (a) souhaitent avoir accès à des ressources communautaires, (b) priorisent les besoins et attentes prônées par la communauté, la société ou la famille élargie pour leur enfant, et (c) rencontrent des obstacles en matière de défense des droits. Les perspectives des parents différaient significativement en fonction de leur identité ethnique. Les retombées pour la recherche, la pratique et les politiques sont abordées.Comprendre les impacts du développement professionnel (DP) sur les perceptions des enseignants concernant leurs connaissances, leurs compétences et l’utilité (CCU) des pratiques basées sur des données probantes est important, particulièrement pour les interventions visant l’autodétermination dans des classes inclusives de niveau secondaire. Il existe peu de recherches qui examinent les impacts du DP d’interventions visant l’autodétermination sur les résultats d'apprentissage des enseignants. Dans cette étude, les auteurs ont analysé les effets du DP sur le modèle d’enseignement de l’apprentissage autodéterminé (Self-Determined Learning Model of Instruction), présenté dans le cadre d'un projet de recherche de trois ans qui portait sur les CCU rapportés par les enseignants formés en matière d'autodétermination. Les résultats suggèrent la présence d’impacts positifs sur les CCU des enseignants à propos de l'autodétermination après le DP. Les retombées pour la recherche et les pratiques futures sont discutées.Les écrits scientifiques indiquent qu'il existe une relation étroite entre la promotion de l'autodétermination et les résultats scolaires positifs, impliquant également l'atteinte des objectifs académiques dans les classes régulières. Cependant, davantage d’études sont nécessaires afin d’étudier la manière dont les élèves perçoivent les impacts des interventions fondées sur des données probantes qui prônent l'autodétermination, lorsqu'elles sont appliquées par leurs enseignants, comme le modèle d’enseignement de l’apprentissage autodéterminé (Self-Determined Learning Model of Instruction). Des entrevues ont été menées auprès de 10 élèves avec et sans handicap, qui ont reçu un enseignement fondé sur le modèle d’enseignement de l’apprentissage autodéterminé par des enseignants de classes régulières au secondaire. Une analyse qualitative du contenu a été conduite afin de comprendre les expériences des élèves en lien avec ce modèle, de même que son impact sur leur autodétermination et leurs apprentissages scolaires. Les participants ont rapporté de quelle manière le modèle a engendré des améliorations quant à leur autodétermination et leurs résultats scolaires. Les élèves ont aussi fait mention des effets découlant des expériences qu’ils ont vécues à travers l’apprentissage autodéterminé et du soutien qu’ils ont reçu dans ce contexte d’apprentissage. Ils ont également identifié d'autres facteurs qui influencent leur autodétermination et l'utilisation du modèle pour l'établissement et l'atteinte d'objectifs. Les retombées pour la recherche et la pratique sont discutées.Bien que l’autodétermination reçoive une attention croissante en tant qu’élément essentiel de la qualité des programmes d’éducation, il existe actuellement peu de recherches sur la manière dont les élèves démontrent des comportements autodéterminés. À cette fin, un questionnaire de 29 items a été élaboré, et 118 membres du personnel scolaire ont indiqué comment un échantillon d’élèves présentant une déficience intellectuelle de différents niveaux scolaires utilisaient des stratégies d’autodétermination. Les répondants ayant fait partie de cette étude sont majoritairement des femmes blanches avec plus de 10 ans d’expérience et travaillant en grande partie avec des élèves polyhandicapés au niveau primaire. Dans l’ensemble, la majorité des élèves de tous niveaux confondus n’ont pas reçu un enseignement de compétences spécifiques en matière d’autodétermination. Les élèves de niveau primaire participaient moins aux réunions du programme d’éducation individualisé ou aux discussions au sujet de leurs comportements défis que les élèves de niveau secondaire. Ils recevaient aussi généralement peu ou pas d’enseignement sur l’autodétermination. Chez les élèves qui ont reçu un enseignement à ce propos, l’autoapprentissage, l’autosurveillance et l’autoévaluation étaient nommées par plusieurs comme stratégies pour gérer et réguler leurs comportements. Les retombées des résultats de l’étude sont discutées.Le nombre de programmes d’études postsecondaires aux États-Unis et à travers le monde ne cesse de croître. L’objectif de cette augmentation est d’améliorer la qualité de vie (QV) des personnes présentant une déficience intellectuelle (DI). La présente étude avait pour but de déterminer si les personnes présentant une DI qui amorcent un programme résidentiel d’études collégiales obtiennent des résultats différents des jeunes adultes présentant une DI en ce qui a trait à différentes mesures de QV. En comparaison à la population nationale de jeunes adultes présentant une DI, les résultats indiquent que les étudiants en devenir ont répondu de manière semblable pour la majorité des indicateurs de QV. Une importante différence a néanmoins été soulevée dans le domaine de l’emploi rémunéré; les personnes poursuivant leurs études collégiales ont plus souvent répondu avoir un emploi rémunéré, en comparant aux répondants d’enquêtes nationales. Les retombées pour la recherche, la pratique clinique et le développement de politiques dans le domaine de la QV chez les personnes présentant une DI qui poursuivent des études collégiales sont abordées.La traduction des résumés en français a été coordonnée par la Chaire de déficience intellectuelle et troubles du comportement avec la collaboration de Jade Paré, Claire Robitaille, Lilian Rivera Sarrah Thomas-Persechino, Frédérika P. Bélec, Nour El-Kik et Diane Morin.The “Chaire de déficience intellectuelle et troubles du comportement” has coordinated the French translation of the abstracts in collaboration with Jade Paré, Claire Robitaille, Lilian Rivera, Frédérika P. Bélec, Sarrah Thomas-Persechino, Nour El-Kik, and Diane Morin.